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Efectos de la retroalimentación visual versus la retroalimentación verbal en la participación de niños con autismo en las clases de Educación Física

dc.contributor.advisor Fernández, Margarita Y.
dc.contributor.author Viveros-Vélez, Viviana
dc.contributor.college College of Arts and Sciences - Arts en_US
dc.contributor.committee Canabal, María Y
dc.contributor.committee Quiñones, Carlos E.
dc.contributor.department Department of Physical Education en_US
dc.contributor.representative Aponte, Aníbal
dc.date.accessioned 2017-08-28T19:56:57Z
dc.date.available 2017-08-28T19:56:57Z
dc.date.issued 2012
dc.description.abstract The purpose of this study was to compare the visual feedback versus verbal feedback on the frequency of participation of students with autism in physical education classes. The following hypotheses were formulated to guide this study: Ho = There is no difference in the frequency of participation of students with autism to the type of feedback that is offered. Ha = Visual feedback increases the frequency of participation of students with autism more than verbal feedback. The ABA reversal design was used to track the behavior of the participants during the adapted physical education class. Data were collected by observing and coding the behaviors of students through the three stages (ABA). During the initial stage (A) the teacher used verbal feedback, during the intervention (B) visual feedback, and went back to verbal feedback during the final stage (A). Seven students diagnosed with autism were selected from a preschool group in Centro Espibi in Mayagüez. The teacher was trained on how he should offer both verbal and visual feedback to the participants before starting the recordings. A modification of the Rankin Interaction Analysis System (RIAS) designed by Rankin in 1978 was used to encode the behavior of the participants during the physical education class. Three students (two undergraduate and one graduate) of the Physical Education department at the University of Puerto Rico at Mayagüez served as observers, and were trained on how to code the data by the primary investigator. The interobserver agreement (IOA) was carried out at the end of the training and was performed again every five classes during the data collection of the investigation. The overall results were: video 5, 86% agreements and video 10, 85% agreements. During the three stages, the frequencies of behaviors SE (Smile student) and ME (Student movement) presented variability and the frequencies of the classes were declining each time. At the same time, behaviors FCE (Student frown) and FT (Off-task) also presented variability and the frequencies declined by each class. The results obtained in this study reject the alternative hypothesis (Ha) which holds that the visual feedback increases the participation of students with autism than verbal feedback. That is, both types of feedback influence the students’ participation likewise. Inconsistencies in the participant’s assistance to physical education classes, in teacher’s feedback administration and in the visual feedback strength as a positive reinforce within and between participants were observed. Nevertheless, although all participants reduced their movement participation in physical education, they also reduced their off-task behaviors.
dc.description.abstract El propósito de esta investigación fue determinar el efecto que tiene la retroalimentación visual versus la retroalimentación verbal en la frecuencia de participación en las clases de educación física de estudiantes con autismo. Las siguientes hipótesis fueron formuladas para propósitos de ésta investigación: Ho = No habrá diferencia en la participación de los estudiantes con autismo independientemente de la retroalimentación que se ofrezca. Ha = La retroalimentación visual aumenta la participación de estudiantes con autismo más que la retroalimentación verbal. Se utilizó el diseño de reversión A-B-A para darle seguimiento a los comportamientos de los participantes durante la clase de educación física adaptada. Los datos fueron obtenidos observando y codificando los comportamientos de los estudiantes a través de las tres etapas (AB-A). Durante la etapa inicial (A) el maestro utilizó la retroalimentación verbal, durante la intervención (B) la retroalimentación visual y regresó a la retroalimentación verbal durante la etapa final (A). Se seleccionaron a los siete estudiantes diagnosticados con autismo del grupo Preescolar del Centro ESPIBI en Mayagüez. Antes de iniciar las grabaciones, se le ofreció un adiestramiento al maestro, sobre la forma en que debía ofrecer la retroalimentación tanto verbal como visual a los participantes. Se utilizó una modificación del instrumento Rankin Interaction Analysis System (RIAS) diseñado por Rankin en 1978 para codificar los comportamientos de los participantes durante la clase de educación física. Se adiestraron a tres estudiantes (dos subgraduados y uno graduado) del departamento de Educación Física de la Universidad de Puerto Rico en Mayagüez para codificar los datos. El acuerdo entre observadores (IOA, por sus siglas en inglés) fue llevado a cabo al finalizar el adiestramiento y se realizó cada cinco clases durante el proceso de grabación de la investigación. Los resultados generales fueron: video 5, 86% de acuerdos y video 10, 85% de acuerdos. Las frecuencias de los comportamientos SE (Sonrisa del Estudiante) y ME (Movimiento del Estudiante) variaron durante las tres etapas, con una disminución de ambos comportamientos. A su misma vez, los comportamientos FCE (Fruncimiento del Ceño del Estudiante) y FT (Fuera de Tarea) fueron variables en cada etapa y las frecuencias disminuyeron al pasar de las clases. Los resultados obtenidos en ésta investigación rechazan la hipótesis alternativa (Ha) la cual sostiene que la retroalimentación visual aumenta la participación de los estudiantes con autismo que la retroalimentación verbal. Es decir, cualquiera de los dos tipos de retroalimentación influye de igual manera en la participación de los estudiantes. Se observaron inconsistencias en la asistencia de los estudiantes a la clase de educación física, en la administración de la retroalimentación verbal del maestro y en el valor como refuerzo positivo e la retroalimentación visual entre participantes. Sin embargo, en todos los participantes con autismo se redujeron tanto su participación en la clase, como los comportamientos de desagrado (FCE) y acciones como (FT).
dc.description.graduationSemester Fall en_US
dc.description.graduationYear 2012 en_US
dc.identifier.uri https://hdl.handle.net/20.500.11801/55
dc.language.iso es en_US
dc.rights.holder (c) 2012 Viviana Viveros Vélez en_US
dc.rights.license All rights reserved en_US
dc.subject Autism en_US
dc.subject Rankin interaction analysis system en_US
dc.subject Visual feedback en_US
dc.subject Verbal feedback en_US
dc.subject Physical Education en_US
dc.subject.lcsh Physical education for children with disabilities--Puerto Rico en_US
dc.subject.lcsh Autistic children--Behavior modification--Puerto Rico en_US
dc.subject.lcsh Autistic children--Puerto Rico en_US
dc.title Efectos de la retroalimentación visual versus la retroalimentación verbal en la participación de niños con autismo en las clases de Educación Física en_US
dc.type Thesis en_US
dspace.entity.type Publication
thesis.degree.discipline Kinesiology en_US
thesis.degree.level M.A. en_US
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