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dc.contributor.advisorPortuondo-Duany, Raúl
dc.contributor.authorPiedrahita-Urueña, Yuri Bladimir
dc.date.accessioned2019-04-15T17:19:17Z
dc.date.available2019-04-15T17:19:17Z
dc.date.issued2014
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/handle/20.500.11801/2019
dc.description.abstractIn this work, a methodological variation in the instruction of Physics Laboratory (Mechanics, at college level) is evaluated. During the theoretical introduction to each laboratory, appropriate topics are discussed; they are grouped in three specific areas of knowledge and skills: mathematics, physics and connections between idealized physical-mathematical models and the real world (experimentation). The objective is two fold: a) to lead the student to discover his/her difficulty areas in order to correct them, and b) to help the organization of the instructor when discussing the subject. Numerous skills were identified in every question of all evaluations and tests. They were digitally codified and introduced into a data matrix to be processed. They were correlated in different ways by statistical tests, including correlations between the Treatment Group and the Control Group, to measure and compare the different results. A diagnosis of the learning process was obtained for both groups.en_US
dc.description.abstractEn este trabajo se pone a prueba una variación metodológica en la instrucción del laboratorio de física (Mecánica, a nivel de Pregrado). Durante la introducción teórica de cada práctica, se discuten los temas pertinentes, agrupados en tres áreas específicas del conocimiento y de las habilidades: matemáticas, físicas y de conexiones entre las anteriores (modelos físico- matemáticos idealizados) y el mundo real (experimento). El objetivo es guiar al estudiante más directamente a descubrir sus áreas de dificultad para que pueda corregirlas, así como ayudar a la organización del instructor para discutir el tema. Numerosas habilidades fueron identificadas en cada pregunta de evaluación y de prueba. Estas digitalmente codificadas, e introducidas en una matriz de datos para ser procesados. Luego fueron correlacionados de diversas maneras con ayuda de pruebas estadísticas, incluyendo varias comparaciones entre el Grupo de Prueba y el Grupo de Control. Un diagnóstico del proceso de aprendizaje se pudo obtener en ambos grupos.en_US
dc.language.isoEspañolen_US
dc.titleEl laboratorio docente de física, de la realidad a la teoría y de la teoría a la realidad. Matemática y física unidas para modelar la naturaleza. Tres ejemplos de ello.en_US
dc.typeThesisen_US
dc.rights.licenseAll rights reserveden_US
dc.rights.holder(c) 2014 Yuri Bladimir Piedrahita-Urueñaen_US
dc.contributor.committeeLópez, Jóse R.
dc.contributor.committeeMarrero, Pablo J.
dc.contributor.representativeRivera-Villafañe, Grisel
thesis.degree.levelM.S.en_US
thesis.degree.disciplinePhysicsen_US
dc.contributor.collegeCollege of Arts and Science - Scienceen_US
dc.contributor.departmentDepartment of Physicsen_US
dc.description.graduationSemesterSummer (3rd semester)en_US
dc.description.graduationYear2014en_US


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